2007年考研心理学真题 及答案分析
76 、简述能力发展的个体差异
77 、简述正强化、负强化和惩罚的区别
78 、什么是测验的信度？影响信度的因素有哪些？
79 、有人认为海马于思维的深度加工有关，为验证这个结论，设计实验如下：把 20 只小白鼠切除海马，分成两组，一组学习简单迷宫，一组学习复杂迷宫，结果发现学习简单迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是 10 ，学习复杂迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是 30 ，研究者认为这个结果支持了上述观点。
你认为这个实验能得出什么结论，应该作出怎样的改进。
80 、给数据，方差齐性检验
论述综合题（ 30 分 *3 ）
81 、什么是外显和内隐记忆？它们之间的区别？
82 、以下是一个 14 岁男孩的日记摘录，分析日记中体现出的青少年的生理心理发展特点
83 、某研究机构研制出一种能提高 5 岁幼儿阅读能力的游戏产品，该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力，请设计一个试验验证这种游戏产品的作用。
部分试题答案
简答题（10分×5）
76、简述能力发展的个性差异。
答：所谓个体差异，
是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
（一）能力发展水平的差异
能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为常态分配：两头小，中间大。
（二）能力表现早晚的差异
人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华，有些人则在较晚的年龄才表现出来。
（三）能力结构的差异
能力有各种各样的成分，可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想象，有人长于记忆，有人长于思维等。
（四）能力的性别差异
研究表明，性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
77、简述正强化、负强化与惩罚的区别
答：强化有正强化（积极强化、阳性强化、给予奖励）与负强化（消极强化、阴性强化、撤消惩罚）之分。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
一般说来，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，惩罚则起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。
惩罚与消极强化有所不同，消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
惩罚并不能使行为发生永久性的改变，只能暂时抑制行为，而不能根除行为。惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
78、什么是测量的信度？影响信度的因素有哪些？
答：信度指的是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。这是信度的描述性定义。
信度的操作性定义，主要包括三个方面：①、信度乃是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比，即r =s /s 。②、信度乃是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方，即r =PT 。③、信度乃是一个测验X ( A 卷）与它的任意一个“平行测验”X ' ( B 卷）的相关系数，即r =P 。
测量信度是测量过程中随机误差大小的反映。随机误差大，信度就低，随机误差小，信度就高。在测量过程中影响随机误差的因素主要包括被试、主试、测试内容、施测情境等。
①被试方面，就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。
②主试者方面，就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则也会降低测量信度。
③施测情境方面，在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等等都可能影响到测量的信度。
④测量工具方面，以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般地，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。
⑤两次施测的间隔时间，在计算重测信度喝定性与等值性系数（复本信度之一）时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。
79、有人认为海马与思维的深度加工有关，为验证这个结论，设计实验如下：把20只小白鼠切除海马，分成两组，一组学习简单迷宫，一组学习复杂迷宫，结果发现学习简单迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是10，学习复杂迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是30，研究者认为这个结果支持了上述观点，你认为这个实验能得出什么结论，应该做出怎样的改进。
答：实验能得出的结论：学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。
改进：增加对照组。取40只小白鼠，分成四组：A，B，C，D。A组和B组切除海马，C组和D组保持海马。A组和C组学习简单迷宫，B组和D组学习复杂迷宫。
81、什么是外显和内隐记忆？它们之间的区别？
答：内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。它对行为的影响是个体能够意识到的，又叫受意识控制的记忆。
内隐记忆与外显记忆之间有许多不同之处，具体体现在以下几个方面。
（1）加工深度对两者的影响不同
1984年Graf等人进行的一项研究表明，对刺激项目的加工深度并不影响被试的内隐记忆效果，却对外显记忆有非常明显的影响。如图：
（2）两者保持时间不同
在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。
（3）记忆负荷的变化堆两者产生的影响不同
记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。
（4）呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆的影响不同
以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行测验时，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。
（5）干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同
外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好地说明了这一点。但是，内隐记忆的情况则有所不同。
82、以下是一个14岁男孩的日记摘录，分析日记中体现出的青少年的生理心理发展特点。
（说明：本题由于日记原文缺失，故大师教育将青少年生理、心理发展特点全部罗列，实际答题根据原题略有改动。）
答：（1）生理变化的主要特点
a) 身体外形的变化。这是是青春期最明显地特点，也是青春期生理的外部表现，既包括身高、体重的变化，又包括第二性征的出现。
b) 生理机能的变化。心脏、肺、肌肉力量、脑和神经等体内的器官和组织到青春期迅速发展，体内各种生理机能迅速地增强，并逐步趋向成熟。
c) 性成熟。青少年开始意识到自己向成熟过渡，同时也给他们带来性机能的好奇心与新颖感。不管是男性或女性，都已开始意识到的关系，促使他们对于异性“兴趣”的发展，使他们产生新的情绪和情感体验。例如，开始“爱美”，注意自己的外表仪容，也有的出现爱照镜子、追求打扮的现象。
（2）心理发展特点
过渡性，从幼稚（童年期）向成熟（成人期）过渡，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的时期。
闭锁性，内心世界逐步复杂，从开放转向闭锁，开始不大轻意将内心活动表露出来。
社会性，比起小学生的心理特点，中学生的心理带有较大的社会性。如果说儿童心理发展的特点更多依赖于生理的成熟和家庭、学校环境的影响，那么青春期的心理发展及其特点在很大程度上则更多地取决于社会和政治环境的影响。
动荡性，青少年的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望。然而青少年也容易走另一个“极端”，品德不良往往容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率比例较高；心理疾病的发病率从青春期开始逐年增高，青春期是精神疾病发病的高峰阶段之一。
他们的精力充沛，能力也在发展，但性格未最后定型，尚未找到正确的活动途径，心理面貌很不稳定，且可塑性大，这是心理成熟前动荡不定的时期。
83、某研究机构研制出一种能提高5岁幼儿阅读能力的游戏产品，该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力，请设计一个试验验证这种游戏产品的作用。
答：试验内容如下：
（1）试验对象：5岁儿童60名，各方面条件均衡。
（2）试验方式：将60名儿童随机分成A、B两组。测量两组儿童的阅读起十平。A组使用该游戏产品，B组不使用。三个月后，再次测量两组儿童的阅读水平。
（3）试验结果：假如三个月后进行阅读水平的测量，A组儿童的阅读提高程度显著高于B组，则证明游戏产品有效，反之，若没有明显的差异，则说明这种产品无效。
（4）注意：试验过程必须确保测量A、B两组阅读能力的材料的一致性，排除可能的干扰因子。
点评：
主持人：感谢吴老师的精彩点评，下面的时间为大家请到的是海文教育集团教育研究中心名师梁伟伟老师做心理学科的真题点评。
梁伟伟：各位网友大家好！
今天很高兴来到新浪考研频道，会在这里针对2007年刚刚考过的心理学统考整体考试特点与主观题解体思路与答题要点给大家做详细的探讨。
主持人：梁老师您好，首先请您简单地分析一下今年心理学考试的整体特点？
梁伟伟：今年心理学考核的总体特点，一句话概括就是考查比较全面，注重主干知识和基本知识、基本能力的考察。
主持人：梁老师，您能不能具体地讲解一下在心理学考试里面客观题，也就是选择题的考核特点。
梁伟伟：针对今年的选择题来讲，考察到细节知识比较多，但都比较基础，没有超出大纲范围内的具体内容。整体来说，整各试卷思考量较大，计算量不大(因为部分考场居然不让用计算器)。很多考生的感觉就是：“没有没见过的，只有记不准的”。
这就对考生提出了具体的要求，要求考生对生活中的现象进行分析理解应与，实际跟理论联系，要求在实际生活中，多思考。还要记住某个概念的名称一定要和提出这个概念或理论的心理学家对应起来，不能记混了。
主持人：那对于心理学考试简答题和论述题的具体分析呢？
梁伟伟：对于今年的主观题来讲，考查类型应用理解型居多，识记型题目份量轻一些。要求记忆的知识点都是一些比较系统的知识，也就是在书上已经阐述的比较清晰，有很明确的逻辑体系的知识点。而且在主观题里面要求理解应用的比较多，考了80分；而要求识记类的才考了60分。还有一点要提醒大家的是，很多知识点在历年真题中出都或多或少地出现过。
主持人：下面对于考纲要求的知识点，有没有超出大纲的考核要求？
梁伟伟：作为第一年全国范围内心理学联考，教育部只给定了一份很薄的考试大纲，并没有指定出某些具体的参考用书。我们海文学校在新大纲刚出台的时候来到新浪考研频道做访谈节目时，邀请到了心理学辅导专家为大家推荐了相关专业课辅导用书，现在看起来还是非常有针对性的。例如普通心理学，心理学统计与测量，基本看北师大彭老师的普通心理学、张老师的统计心理学就就够了；而教育心理学、试验心理学、则要多参考几本书，某一本是不够的，否则不能保证全面覆盖考试大纲要求知识点。这些对08年参加心理学考研的同学也是一个很有价值的指导。
主持人：下面请梁老师谈一下统考中四门学科分别考核的特点在哪里？
梁伟伟：这些考核的特点基本跟考纲要求的没有什么太大的出入，也跟海文学校在暑期举行的心理学辅导强化班上老师讲的内容非常一致，具体说来就是：普心重点在于识记。
发展心理学，这门学科的考核特点就是描述性强，知识点比较零散。例如今年考核的真题里面有一道题，讲的就是一个14岁男孩日记，分析该年龄段青少年心理特点。考题要求考生能理解，对现实生活中的现象能分析，什么现象对应什么特点。材料分析，很多答案都在给定的材料，题干里，分析材料时，尽量联系到这个年龄段主要理论。不象其它几科理论性比较强。
心理学统计与测量，试验心理学则更加注重对相关原理的理解和应用。
心理学整体命题规律及简答题答题要点
主持人：梁老师，下面请具体分析一下心理学统考中的这几门学科整体命题规律？
梁伟伟：关于这个问题，我想用测验目标与命题双向细目表来为大家详细地演示一下。对于普心里面的内容，识记30分左右，理解30分左右，应用30分左右；而对于发展心理学与教育心理学，识记15分左右，理解25分左右，应用30分左右；实验心理学识记10分左右，理解25分左右，应用30分左右；最后统计与测量，识记20分左右，理解30分左右，应用20分左右。大家通过以上的分析就能对考试命题规律有一个清晰的认识。
主持人：下面梁老师能不能对今天考核的心理学主观题的题目以及解题思路的分析给大家做一下简单的指导？
梁伟伟：好，考试刚刚结束时，我们就联系到了北京大学、北京师范大学的一些著名心理学辅导专家，集中讨论研究了今年心理学考试中的简答题与论述题的答案要点与解题思路。下靡将按照跟这些老师讨论出的参考答案，对今年考试的试题，简答题与论述题部分它们的答案要点及解题思路进行简单的分析。
对于试卷中的第76题，问题要求是：简述能力发展的个体差异(考识记)
答案要点：个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象，这就是个体差异。
1、能力在发展水平上存在高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。智力的高度发展叫智力超常或天才，智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中间分成不同的层次。
2、能力在表现也就是充分发挥上存在早晚的差异。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华，这叫“人才早熟”。另一种情况叫做“大器晚成”，这指智力的充分发挥在较晚的年龄才表现出来。
3、结构的差异。能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。
4、能力在性别上也表现出差异，不过这种性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力的因素中。比如在数学能力、言语表达能力和空间能力上就表现出男女差异。
对试卷中的第77题，问题要求是简述正强化、负强化和惩罚的区别(识记，理解)
答案要点：正强化是指在某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化；负强化就是某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用就是负强化，它与在一定反应后呈现厌恶刺激使反应概率降低或终止的惩罚是不同的。当有机体做出某个行为之后，呈现一个厌恶刺激或者不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。消极强化是通过讨厌刺激的排出来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，惩罚不能使行为发生永久性的改变，只能暂时抑制行为。
试卷中的第78题，试题考核的是：什么是测验的信度？影响信度的因素有哪些？(识记)
答案要点：信度指测量的一致性或可靠性程度，是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质。则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。一组测验分数的真实变异与总变异数(实得变异数)的比率。即：rxx=s2T/s2x.
1、受试者方面——就单个被试而言，其身心健康状况、动机、注意力、持久力、求胜心、做答态度等会影响测量误差。就团体被试而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度，若团体的平均水平太高或太低，同样会使测验总分的分布变窄，低估测量的真正信度。
2、主试者方面——不按规定实施测验，制造紧张气氛，给以特别协助，评分主观等。
3、测验内容方面——试题取样不当，内部一致性低，题数过少，题意模糊等。
4、施测情景方面——测验现场条件，如通风、温度、光线、噪音、桌面好坏、空间宽窄等。
5、如果测验的题目太难或太容易，都会影响测量的信度。
6、间隔时间——以再测法或副本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大；间隔时间越久，其他变异介入的可能性越大，受外界的影响也越多，信度系数便越低。
第79题：有人认为海马于思维的深度加工有关，为验证这个结论，设计实验如下：把20只小白鼠切除海马，分成两组，一组学习简单迷宫，一组学习复杂迷宫，结果发现学习简单迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是10，学习复杂迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是30，研究者认为这个结果支持了上述观点。你认为这个实验能得出什么结论，应该作出怎样的改进。(理解，应用)
答案要点：改进思路：增加控制组。变成2×2组间设计，分析交互作用。
第80题：给数据，方差齐性检验(计算)(统计心理学)。
注意事项：有一些重要的数据要记，不带计算器，例如：让在99%的置信区间估计总体平均数(选择)，这个时候，考生就得记住99%对应的Z值是多少。
还有当Z等于1、2、3时，对应的P值是对少。
其实针对于像以上五个简答题，我们海文学校在暑期、国庆强化班中具体专业课辅导老师都针对性的讲解过，对其中的很多概念都进行过针对性的讲解。下靡们来看论述综合题，论述综合题一共三道题，每道题30分。
第81题：什么是外显和内隐记忆？它们之间的区别？(识记)
答案要点：内隐记忆和外显记忆之间有许多不同之处，具体体现在以下几个方面：
1、加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同：在一项研究(Graf等，1984)中，研究者发现对刺激项目的加工深度并不影响被试的内隐记忆效果，而对外显记忆则有非常明显的影响。
2、内隐记忆和外显记忆的保持时间不同：在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点。另外一些研究也证明，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢很多。
3、记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同：记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一个普遍现象。但是研究表明，这一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。
4、呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响：加考必等人(Jacoby et,al., 1981)在研究中发现，以听觉形式呈现的刺激而以视觉形式进行测验时，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。
5、干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同：外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好地说明了这一点。但是，内隐记忆的情况则有所不同，它不易受到干扰。
第82题：以下是一个14岁男孩的日记摘录，分析日记中体现出的青少年的生理心理发展特点(应用)。
简单地来讲，分析时需要应用到的知识点：1、生理高峰期；2、青少年心理发展的矛盾性：要求独立自主与客观条件不允许完全独立之间的矛盾；3、青少年情绪表现特点：敏感、不稳定；4、青少年自我意识的发展；5、自我同一性的发展。
第83题，问题描述的是：某研究机构研制出一种能提高5岁幼儿阅读能力的游戏产品，该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力，请设计一个试验验证这种游戏产品的作用。(应用，综合)
在这里需要指出的是解题时要注意：条理性。
设计思路：1、提出问题与研究假设；2、研究设计与实施；3、数据处理与统计分析；4、结果预期与讨论。